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长江职业学院课程标准制订与管理办法

发布时间:2015-07-27 来源:未知 点击数:
长江职业学院课程标准制订与管理办法 Changgongyuan [2011]第9期 课程标准以高职课程目标为基础,注重培养学生的专业能力和职业技能。在教育和教学中应该实现的指标的具体描述是组织和实施课程的纲领性文件。课程标准的制定对于确定课程目标,选择课程内容,制定课程实施计划,规范课程教学过程,指导教师完成各项教学任务,为学生学习提供指导性文件具有重要的指导意义。双方提出了明确而具体的要求,这是教师教育和学生学习的主要依据。为了确保人员培训的质量,规范系统(修订)和课程标准的管理,制定了这些措施。 TR 一、课程标准的制订原则 1.课程设计应符合高技能人才培养目标和专业相关技术技能。 专业岗位(团体)的工作要求受专业人才培养计划整体优化的要求,明确课程在专业人才培养计划中的地位,作用和任务,体现教学的更新。高等职业教育的思想。 TR 2.制定课程标准应根据行业企业的需要和完成专业岗位实际任务所需的知识,能力和素质要求,防止学科的系统性和完整性被单方面强调。公共课程和专业基础课程应以“必要和充分”为目的,不仅要满足专业课程的需要和学生的专业能力培养,还要体现高职教育的高等教育属性和综合性。学生的质量培训要求。 。 TR 3,课程标准的制定应注重职业能力培养,与行业企业合作,根据工作流程制定和设计课程,遵循学生职业能力培养的基本规则,参考工作任务及其工作流程,订购教学内容。设置学习领域,设计学习任务和教学方法,将“教学,学习,做”融为一体,建立一个整合课堂和实习地点的行动导向教学模式,突出教学过程的实用性,开放性和专业性。 。 。 TR 4,同一课程在不同专业,根据专业人才培养计划的要求制定相应的课程标准。 TR5.坚持以学生为本的原则,体现统一要求与个体发展相结合,突出学生职业能力培养和职业素质的作用,调动学生的积极性和主动性,引导学生树立终身学习。 TR 二、课程标准的制订程序 1,课程标准由部门和有关部门制定。通过教学和研究 房间负责人或课程负责人主持讲座。在认真学习讨论,充分调查和论证的基础上,指导教师提出了编制课程标准的基本思路,并安排具有丰富教学经验的骨干教师负责起草。 TR 应与行业专家充分沟通和讨论专业核心课程。由特殊教师和兼职教师组成的课程开发团队以团队合作的方式完成课程设计工作。 TR 2.教研室负责组织相关教师和企业技术人员,集体讨论和修改,形成课程标准初稿。部门(部门)组织相关专家(核心课程必须通过教师专业建设委员会),以展示课程标准,并提交给学术事务办公室备案。 TR 3.学术事务办公室按照本办法对课程标准和制定工作进行宏观指导,协调和检查。 TR 三、课程标准的基本内容及格式 应为专业人才培养计划中规定的所有课程(包括实践教学环节)建立课程标准。附有课程标准的基本内容和格式要求。 TR 四、课程标准的执行和管理 1.课程标准是具有法律性质的学校的基础教学指导文件,必须认真执行。各教研室应根据课程标准选择或编制教材,组织实施教学,进行教学评估。 TR 2.如果教学和研究部门打算调整课程标准,则应向部门(部门)提交修改申请。修订后的课程标准原则和程序与已确立的原则和程序相同。 TR 3.各教学单位和学术事务办公室应定期检查课程标准的实施情况,及时发现问题。 TR 五、课程标准制订应注意的问题 1.通过教授课程来实现专业培训目标。因此,课程标准必须与培训目标一致。 TR2.课程标准不仅要定义知识和能力标准,还要包括质量培训。在传授知识和培养技能的同时,应该将相应的职业道德教育和专业素质教育内容以及应该满足的具体要求结合起来。 TR 3.课程标准应被理解为课程的基本要求,应具有灵活性。因此,课程标准的制定不应过分强调选拔和消除,而应强调提高学生的专业能力,帮助不同层次的学生达到课程目标的要求。 TR 4.课程标准应面向未来,适应未来。有必要结合发展潜力和获得的技能,充分反映行业的主流技术和核心技术。 TR 附件:课程标准参考样本
附:
课程标准参考格式(此格式为参考格式,可根据每门课程的特点进行适当修改)
××××课程标准
TR 适用专业:学分:学分:
作者:认证领导者:课程代码:
1课程性质 本课程在专业人才发展过程中的地位和作用:有必要澄清该课程是专业核心课程还是基础课程或专业技能课程。 TR 本课程与其他课程(主要课程,后续课程)等的关系 2、课程设计思路 主要指课程设计的总体思路:基于工作过程的课程设计,工作任务的结构模型,课程内容确定的依据(如任务完成需求,学生认知特征,相应的职业资格标准),活动设计目标,课时安排说明,语言描述等 课程各单元的知识,技能和态度应根据实际职业工作中相应特殊能力的频率,内容难度和所需掌握程度进行分类。分类的原则是:将对应于特殊能力的高频和高级掌握的教学单元确定为教学中的关键内容,将低分为一般要求;确定对应于困难特殊能力的教学单元。对于教学上的困难。 TR可与专业人员结合,提出具有专业特色的课程设计思路,如:根据行业特点设计学习情境,实施“课堂+景区”,“课堂与车间整合”教学模式,整合和订购教学内容与实际项目导向。等待。 TR 3、课程学习目标 学习目标可以从三个方面入手:职业能力,方法能力和社交能力。专业能力基于专业知识和技能。它有目的,符合专业要求,独立完成任务,解决问题,并按照一定的方法评估结果。热情和能力。如计算能力,分析技能,实践技能和知识。它与专业直接相关,具有专业的特殊性。 TR 方法能力是指主要基于个人的能力,通常具有特定和具体的方式方法。它主要指独立学习,获取新知识和技能以及处理信息的能力。方法能力是工人的基本发展能力,是在职业生涯中不断获取新技能,知识,信息,掌握新方法的重要手段。职业技能包括:自学,信息处理和数字应用。 TR 社交能力是指互动,合作,共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力,也是基本发展能力。这是工人在职业活动中必须具备的基本素质,特别是在开放的社交生活中。专业社交能力包括:“与人沟通”,“与人合作”,“解决问题”,“创新与创新”,“外语应用”。 TR 4、课程内容与要求 课程内容(学习情境)根据专业课程目标和所需工作任务确定,结合学生的认知特点和相应的专业资格标准。有必要澄清课程内容的要点和难点,并澄清上课时间的分布。 TR 在教学目标要求的表达中,应该使用“能或能+动作要求+程度副词+操作动词+操作对象”的格式来减少“理解”和“熟悉”的使用。动词。 TR5、教学条件 校内培训条件,课程要求对生产或物理模拟(物理模拟),半实物模拟(混合模拟)和计算机模拟(数字模拟)培训基础条件,主要配套教学设备和要求。 TR 校外培训条件,勤工俭学,社会资源等 网络资源建设,如精品课程网站和在线课程资源。 TR 6、师资条件 对教师专业能力和知识结构的要求。 TR 教学团队由具有“双师型”结构特点的专职教师和兼职教师组成。 TR 7、教学方法与手段 针对具体的教学内容和教学过程需要,如何采用项目教学法,任务驱动法,教学法,指导教学法,角色扮演法,案例教学法,情境教学法,培训操作法等。 也可以将教学方法和手段要求纳入以前的“课程内容和要求”,并根据教学单元介绍应该使用的教学方法和教学方法。 TR 什么样的教学模式是重点? 8、教学评价与考核要求 在教学评估和评估中实施能力标准的概念。单向教学评价是一种多元评价,静态教学评价转化为动态评价;被动学生反应测试是积极参与评估,基于结果的评估转变为分阶段和分层过程评估。 TR 在设计教学评估方法时,进行理论知识评估和单一期末考试不再简单,实施教学评估和评估的多样性。通过项目评估,工作评估,过程评估,报告评估,知识评估等,逐步实现。形成性评估和中介评估相结合,需要对知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观进行全面评估。 TR 学期教学评估X%+过程评估X%+知识评估X%+ ...
对于工程和学习的结合,课程可以结合企业评估,教师评估和学生相互评估来进行。 TR9.课程资源的开发和利用
学习资料:如教材,培训指南,学习参考书等发展和配套条件,教材的开发应体现任务驱动,实践导向的课程设计思路。 TR 信息化教学资源:多媒体课件,在线课程,多媒体材料,电子书和专业网站的开发和利用。 TR 10.其他说明
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